我的赏识教育之路（六）

六、最有效果的夸奖
    是不是对孩子夸奖越多越好呢？回答是否定的，“超限效应”告诉我们，表扬也应有个“度”。
    平时，对孩子的夸奖不要过多、过滥。如果孩子长期处在一个被夸奖的环境中，渐渐地孩子就会对夸奖习以为常，夸奖带给孩子的内心愉悦感就会大打折扣，进而就会对夸奖麻木了。
    这种类似的现象很多，比如：一个孩子，第一次吃到一块糖，糖带给孩子的甜蜜感会久久索绕在孩子心头，但是如果每天这样吃下去，吃得太多，糖的甜蜜感就会慢慢减弱，最终孩子对糖会失去兴趣。
    夸奖也如此，在一个人的某一项长处上不断地夸奖，不一定会有多大效果。就像对余秋雨称赞他的文章写得好，对着田亮称赞他跳水棒，估计这两人不大会买你的账，因为他们的强项已经为世人所知了，他内心早就肯定自己在这方面的长处了，多你一个人的夸奖无所谓。但是换一下，如果对余秋雨称赞他是一个爱家的人，对着田亮称赞他去演戏的话，不会比跳水差，估计他们会更受用。   
    夸奖应用在刀刃上，不能随意乱用，只有合理运用夸奖，才能使之威力尽显。在对孩子的教育中，怎样夸奖最有效呢？
    （一）、充分夸奖、鼓励、肯定孩子不自信的那一方面，哪怕他比以前有一点点小小的进步，我们都应大加赞赏。拿我的孩子来说，孩子在学校的成绩很好，这是儿子的显著优点。正因为这样，儿子受到了来自老师、同学、亲戚朋友方方面面的很多赞扬。所以在这一方面我就很少再对孩子大加赞赏了，除非儿子确实取得了非常突出的成绩。对于儿子的弱项，我们反而关注得多，赏识得多，鼓励得多。比如游泳，如果孩子今天游泳比昨天好，我就会大加赞赏，鼓励儿子今后要游得更好；儿子读书的声音宏亮了一些，有了一定的感情，我们也要鼓励他：“你这次读得真棒，特别是这几句……”这也就是周弘老师说的：赏识不是锦上添花，而是雪中送炭。
    （二）、及时表扬。孩子的良好行为一经发生，就要及时肯定，时间越早，效果越好。这样就能强化他对被夸奖的记忆和感受。经常这样进行及时表扬，有可能会让孩子产生新的好习惯。比如：我的孩子早上起来主动刷牙，我就马上主动表扬孩子：“真不错，知道主动刷牙了。”下次，儿子又主动刷牙，我又会马上表扬：“儿子真棒，越来越自觉了。”就这样，一次、两次、三次……儿子的一个好习惯就这样形成了。
    （三）、表扬要具体，不要空洞。比如：孩子画了一幅好画，父母要避免用评价式的语言：“啊，画得好美，你真是一个小画家！”这种评价比较极端，会让孩子养成对高期望评价的依赖，不利于培养孩子的自主性。父母要真正发现孩子的画美在哪里，具体描述他在主题、构图、色彩、创新等方面的长处。这种客观具体的赞美能让孩子明白自己到底好在哪里，自己在哪一方面还要发扬光大。这样，孩子得到的不仅是赞美和激励，还提高了认知水平，得到了具体的指导。因此，对于孩子来说，描述事实远胜于空洞的赞美。
    （四）、夸奖孩子的第一次。孩子在第一次完成某件事时，如第一次上台演讲、第一次完成一件艰巨的工作……孩子做完后，心里没底，内心深处渴望得到别人的关注、夸奖、肯定。这时应充分夸奖、肯定他的成绩，即使完成不大好，也应找出做得好的一方面进行夸奖，防止孩子的自信心受打击。孩子第一次做，就得到充分夸奖，无疑可以极大提高孩子的自信心，使孩子越来越自信。
    （五）、赞赏要看孩子性格。对外向型的孩子不宜过多地表扬，恰当表达出赏识，以防止他滋长骄傲和虚荣；而对内向的孩子，则应及时并充分地进行赏识，以激发他的自信心。（待续：七、给孩子创造成功的机会）